2026年05月25日
水長東
筆者的一位朋友是一所初中的地理老師，這幾天他正為準(zhǔn)備一節(jié)公開課而焦慮：怕沒有花樣，怕不能讓評委眼前一亮，怕與常規(guī)教學(xué)一樣中規(guī)中矩。我問他：“公開課上的創(chuàng)新，你會延續(xù)到每一堂課嗎？”他坦言不可能，并道出三重理由。這番話，恰恰切中了當(dāng)下公開課過度炫技的痼疾。
過多的花樣必然拖慢課堂進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生開心、收獲寥寥。教學(xué)有其內(nèi)在的節(jié)奏與密度要求，知識的傳授需要從容的沉淀，而非匆忙的趕場。當(dāng)一節(jié)課被切割成若干表演環(huán)節(jié)，留給深度思考和系統(tǒng)講授的時(shí)間便被嚴(yán)重壓縮。這樣的課看上去熱鬧，學(xué)生情緒高漲，但課后一問，核心概念模糊不清，知識框架支離破碎。公開課終究是 “課”，其生命力在于讓學(xué)生學(xué)有所得，而不能僅提供情緒價(jià)值。
朋友一針見血地指出：“學(xué)習(xí)不太可能是快樂的事?！闭嬲恼J(rèn)知突破，意味著走出舒適區(qū)，直面未知與困惑。這種探索本質(zhì)上伴隨著緊張、試錯甚至挫敗感。而花樣百出的公開課，往往用流暢的師生對答、完美的探究展示，制造出一種 “所有人都懂了”的虛假繁榮。它掩蓋了學(xué)習(xí)過程中本應(yīng)存在的磕絆與思辨的艱難，讓一知半解的學(xué)生產(chǎn)生“懂王”的錯覺。這種廉價(jià)的成就感一旦成癮，學(xué)生面對試卷時(shí)便會遭遇現(xiàn)實(shí)的冷酷一擊：原來那些看似行云流水的“掌握”，不過是在教師精心設(shè)計(jì)的花徑中走了一遭，一旦獨(dú)自面對荒野，便茫然無措。這不僅無助于培養(yǎng)真實(shí)學(xué)力，反而會滋長浮躁學(xué)風(fēng)。
許多花樣的植入純屬畫蛇添足、牽強(qiáng)加戲。為體現(xiàn)跨學(xué)科融合便生硬地加入一段音樂或繪畫，為展現(xiàn)信息化手段便用繁復(fù)的課件替代清晰的板書，為彰顯以學(xué)生為主體便設(shè)置毫無探究價(jià)值的偽問題討論……這些戲份，并非源自教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在需要，而是為了迎合某種評課標(biāo)準(zhǔn)而刻意貼上的標(biāo)簽，既割裂了知識的內(nèi)在邏輯，也異化了教學(xué)的本真面目。
公允地說，公開課作為教學(xué)研究的載體，理應(yīng)追求理念的先進(jìn)與方法的創(chuàng)新。但創(chuàng)新不等于加戲，眼前一亮的 “亮”，應(yīng)是思想的澄明、設(shè)計(jì)的精巧、生成的智慧，而非聲光電的花哨堆砌。筆者以為，一堂去掉浮華、回歸本真、扎實(shí)有效的公開課，即便沒有令人目眩的花樣，也應(yīng)憑借其內(nèi)在的思想力量與專業(yè)質(zhì)感，贏得真正的尊重。
